阻碍学校进步的3种常见误解

误解是危险的事情。他们束缚了我们对可能发生的事情的幻想,使我们注定了我们所料想不到的后果。例如,认为自己的基因决定了她的学术能力的学生可以避免最初具有挑战性的关键学习经历。一名学生相信自己的毕业后的成功将源于他的才智,当他由于人际交往失职而失去第一份工作时,可能会大吃一惊。

尤其是学校领导者,如果他们希望自己的学校改进工作取得成功,就需要准确地了解世界的运作方式。然而,当领导者依靠有关如何使自己的计划蓬勃发展的传统智慧时,许多大胆而有前途的想法就足以改变学校。

最近,我和我的同事发布了一份研究论文,揭示了有关学校变革管理的常见误解。鉴于许多学校倡议因缺乏教师支持而步履蹒跚,因此我们着手揭示真正导致教师改变其行为的原因。我们使用基于待完成工作理论的研究方法(一种确定导致对新产品,服务和解决方案需求的原因的方法)向教师询问了导致他们采用新的教学实践的具体情况和事件。

我们的发现揭示了许多被广泛接受但不准确的变更管理思想,这些思想常常导致意想不到的举措出现问题。

误解1:以学生为中心的做法本质上吸引了大多数老师

。我们采访的老师想做最适合他们的学生的事情。但是,当学校领导者相信以学生为中心的策略将具有普遍吸引力时,便扩展了这一观念,他们的方法常常是犯错的。对于大多数教师而言,除非将新的实践与现有的实践融合而不会造成过多的复杂性或麻烦,否则拟议的新实践将死于水中。

这不是自私的倾向。老师们一年又一年地磨练手艺时,他们会根据有效的方法收集资源和策略。如果新策略要求学生从根本上改变自己的方法,那么无论他们对学生有多好,新策略都无法吸引他们。简而言之,大多数教师只有在新做法与实际相吻合的情况下,才购买学校领导出售的东西。

误解二:早期采用者是建立购买能力的关键

新计划总是有早期采用者,即愿意并渴望尝试新做法的老师。但是,假设年龄或性格类型是某人成为早期采用者的原因是错误的。我们的研究表明,情况(不仅仅是人格特质)还可以预测教师是否会急于升职。

当教师意识到自己需要的东西比现状更好时,他们自然会寻求新的做法。例如,当默认的教学策略使学生迷失方向并摆脱挫败感时,学习障碍学生的老师自然会寻找新的方法来吸引他们。教师选择的新策略是在从旧方法过渡时以最小的摩擦最有效地解决课堂挑战的策略。简而言之,主要条件是教师寻求新的实践;因此,在合适的情况下,任何老师都可以成为早期采用者。

误解三:从年初开始的专业发展会确保一项计划的成功

专业发展始终是有效进行学校变更管理的重要要素之一。我们不同意它的重要性。不幸的是,即使教师接受了世界上最好的技术培训,也未必会迫使他们采用新的方法。

从变更管理的角度来看,专业发展的目的不仅是向教师提供有关新实践的战术知识,而且还可以帮助他们对变更管理过程充满信心。除非他们确信自己将能够有效地实施这些做法,否则大多数教师都不愿意将新的做法引入课堂。例如,我们采访的许多老师说,持续的,基于工作的支持比在学年开始时或在有关如何使用新工具或策略的倡议开始时举办的研讨会更为重要。简而言之,有效的专业发展应解决使教师不愿改变的压力和焦虑。

这些误解指向了一条通用原理,该原理解释了为什么如此多的变更管理工作未能达到目标。在领导变革时,很容易陷入特定解决方案的优点中,而忽视了预期采用该解决方案的人们。除非老师决定将其引入教室,否则任何新的教学计划都不会影响学生的学习。因此,如果学校领导希望看到老师采用新的做法,他们需要每天了解他们的教育工作者所经历的情况。

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