注意这些危险信号 以帮助识别阅读障碍

儿童无法摆脱阅读障碍。相反,阅读障碍只会随着时间的推移在没有干预的情况下产生更严重的后果。务必注意每个年级的所有可能危险信号,以了解何时需要干预。在最近的edWebinar中,Dyslexia Training Institute的联合创始人Kelli Sandman-Hurley,Ed.D.和Tracy Block-Zaretsky回顾了阅读障碍的潜在警告信号。

Sandman-Hurley解释说,没有明确的诵读困难症状列表。每个人都是完全不同的,因此教育工作者必须弄清楚每个学生的长处和短处。另外,根据症状的严重程度,它们有可能出现在不同的年龄,这就是为什么在所有年级水平上注意这些危险信号至关重要的原因。还有一个误解,认为直到第二年级或三年级才对学生进行阅读障碍筛查。实际上,如果可能的话,早期筛查是关键。

学龄前和幼儿园的危险信号

包括:

学习童谣或识别押韵方式有困难

对阅读缺乏兴趣

难以记住学生自己名字中的字母名称或学习拼写或写下他们自己的名字

背诵字母有困难

误读或遗漏了较小的单词

绊倒更长的单词

教育工作者应该记住,在这些年轻人中,字母反转,玩声音和拼写单词仍然很正常(对于后者,这是他们不这样做的时候可能会出现问题)。还有一些合并症可能会导致阅读障碍,例如快速命名缺陷,诵读困难和执行功能或听觉处理缺陷。

初级红色标志

可能包括:

倒转字母或字母顺序(一年级后)

拼音

具有准确的开始和结束音,但拼写错误

不使用他们会在口头语言中使用的书面单词

杂乱的写作,例如缺乏语法,标点符号或大写。这些学生也可能有诵读困难。

教育者必须确定需求并提供适当的住宿条件,随着年级水平的提高,这变得尤为重要。扎里茨基(Block-Zaretsky)指出:“住宿并不能取代补救措施,我们仍然需要进行补救。补救措施不能代替住宿。即使在他们得到有效指导后,有些学生仍可能需要在整个学校住宿。

中学水平的危险信号

包括:

缺乏单词结构意识和前缀和后缀知识以支持阅读

大声朗读时缺乏流畅性或流利性

阅读理解和从文本中学习新信息的困难

学习新词汇或外语的难度

比口语考试要好

避免以阅读为乐或大声阅读

高中水平的危险信号

包括:

童年时期的阅读或拼写困难史,因为这些历史可能会随着时间的流逝而持续存在

倾向于以较慢的速度努力阅读

继续避免以阅读为乐

在基于讲座的课堂上做笔记的困难

为了学习而牺牲他们的社交生活

适当的住宿,尤其是在较高年级的住宿,可能包括更多的时间进行测试和作业,以及获得有声读物,语音翻译,抄写员和笔记。

在任何年级,对于家长来说,最好保留一份家庭作业日志,以记录每份家庭作业,学生需要花费多长时间以及父母必须提供多少支持。这样可以深入了解当学生上交完作业后教育者看不到的问题。

归根结底,对于那些仍然遇到困难的学生,教育工作者应该考虑为什么他们仍在年复一年地挣扎。他们是反应不佳的人,还是干预不力?是学生还是教学?为了帮助这些学生,教育工作者必须相信学生可以学习并想学习自己的语言,当然,要警惕危险信号,以确保学生获得了他们所需要的明确,结构化的指导。

关于演示者

Kelli Sandman-Hurley,Ed.D.是诵读困难培训学院的作者和联合创始人。她是一位经过认证的特殊教育倡导者,通过个人教育计划(IEP)和504计划过程为父母和孩子提供帮助。她研究过结构化单词查询,Orton-Gillingham方法,Lindamood-Bell,RAVE-O和自然阅读。Sandman-Hurley是国际诵读困难症协会(IDA)圣地亚哥分会的前任主席,目前是IDA的一般作家。她是阅读障碍咨询师,与学校合作,以改善为有阅读障碍的学生提供的服务并培训教师。她与他人共同创作并制作了《一日诵读困难:诵读困难的模拟》,并且经常在会议上发表演讲。她还是畅销书的作者,阅读障碍倡导者!如何在公共教育系统中倡导患有阅读障碍的孩子以及即将到来的阅读障碍和拼写:全面了解。

Tracy Block-Zaretsky是诵读困难症培训学院的联合创始人。在过去的20年中,她一直为患有阅读障碍的儿童和成人提供治疗,并制定并教授了工作场所和家庭扫盲计划。她是一位经过认证的特殊教育倡导者,通过个人教育计划(IEP)和504计划过程为父母和孩子提供帮助。她是国际阅读障碍协会圣地亚哥分会的前任主席。Block-Zaretsky在结构化单词查询,Orton-Gillingham方法,Lindamood-Bell程序,自然阅读以及各种读写评估方面接受了培训。她与他人共同创作并制作了《一日诵读困难:诵读困难的模拟》,并在许多会议上为教育工作者提供专业发展和父母培训,私人现场培训以及在线课程和网络研讨会。她是患有阅读障碍,阅读障碍,ADD和执行功能障碍的孩子的父母。

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