教育领导者可以通过4种方式来支持更好的教学

将新的教学理念从理论转移到实践中并不总是那么容易,但是新理论提供了一个框架,可以帮助教育领导者在教师中为新计划提供支持。

克莱顿·克里斯滕森研究所的研究表明,许多学校计划都失败了,因为教育领导者“以自上而下的方式将新课程推向课堂,并强迫教师改变自己的做法以跟上新课程的步伐”。

“随之而来的是乏善可陈的结果,因为这些举措从来没有考虑到负责忠实实施的职业教育者的目标,奋斗和日常工作的优先事项,”作者托马斯·阿内特,鲍勃·莫埃斯塔和迈克尔·B·霍恩写道。

在解释如何激励教师采用新做法的论文中,作者说教育领袖必须考虑教师的真正兴趣和动机。但是,他们补充说,知道如何与教师一起制定一项新计划并不是一件容易的事。

常见的陷阱包括:基于一项计划的美德,期望对该计划的大力支持;针对人群进行量身定制的计划;为产品类别而非人员创建解决方案;并听别人说而不是做什么。

作者说,待完成的工作理论为教育领导者提供了一个基于研究的框架,以帮助他们了解促使人们采取新的做法或举措的动机。该理论认为,所有人在朝着目标努力的过程中都有进步。

通过研究和访谈,作者发现了四个主要的“工作”,它们表征了教师如何努力在课堂上取得进步:

1.帮助我引领改善学校的道路

2.帮助我以更多的方式参与和挑战更多的学生易于管理的

。3.帮助我替换损坏的教学模型,以便让我接触到每个学生

。4.帮助我不要落后于学校的新计划

最大的发现之一?千篇一律的举措并不是很成功,作者提出了不同的方法来设计新的教与学举措,以帮助所有四个“工作”类别的教师。

为了确保一项计划的成功,有几种方法可以与教师接洽:

职位1:帮助我带路改善我的学校

建议:邀请教师领导和指导试点计划。许多早期采用者的教师希望成为真正重要的事情的主要贡献者,并将改善学校。将飞行员设计为一项新计划的一部分,可以帮助这些老师加入。

职位2:以一种易于管理的方式帮助我与更多的学生互动,并向他们发起挑战。

建议:解决焦虑情绪,并在依靠教师专业知识的基础上为实践创造动力。这些老师已经在寻找与学生互动和挑战学生的新方法,因此学校领导者应尽力帮助老师了解为什么全校计划中的新做法比老师自己追求的做法更可取。

职位3:帮助我替换一个破旧的教学模型,以便我能接触到每个学生。

建议:给老师自治和失败的空间。这些老师所希望的不仅仅是简单地调整他们认为不起作用的系统的实践。提供作为传统教学“大胆替代品”的新实践可能会极大地激发这些教育者的积极性。

职位4:帮助我不要落后于学校的新倡议

建议:避免将老师推入这份工作。作者指出,学校领导不应该设计主动性来履行这一职责-这项工作不会导致教师为学生或学校而改变,而新的教学主动性应该是教师自愿选择参加或不参加的机会。

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