将讲故事整合到数学课程中可以构建批判性的创造性思维

当英语教师Amy Schwartzbach-Kang被要求在芝加哥公立学校共同教授三角学课程时,由于缺乏特殊教育教师,她获得了认证,她通过开发补充课程来超越她对数学的初步厌恶她为Edutopia写道,对这个主题有个人意义和创造力。

有问题的课程将重点从让学生简单地找到正确的答案,找到一种方法来详细说明他们如何得到答案,好像他们正在给孩子详细说明。

学生们被要求通过编写简单而简洁的故事来展示他们如何得到他们的答案,此外还要查看他们书中的故事问题,并将其视为演员的脚本,为角色构建背景故事并将多个问题联系起来创建他们自己的数学故事 - 他们写的并想要解决的故事。

将数学视为一个创造性的主题并不意味着重新发明2加2等于,而是寻找创新的方式让学生参与数学。为这个主题增添趣味的一种方法是将讲故事纳入课程。

讲故事可以帮助将数学转化为有趣的事物,同时启动学生对数字的兴趣。特别是讲故事,大声朗读而不是从书页或书中阅读,可以帮助更深入地嵌入课程。通过“持续的目光接触” - 而不是“从书上读书”,而某人的头脑瘫痪 - 这种不同的参与方式可以帮助学生更多地联系讲故事者和手头的课程,详见教育工作者 Mary Barr Goral和Cindy Meyers Gnadinger 在 2006年的一篇题为“ 使用讲故事来教授数学概念 ”的文章中。

讲故事也可以提高儿童的社交情感学习能力,特别是那些围绕创造性和批判性思维的能力,因为艺术与SEL技能之间存在联系。

在2018年的一篇论文中,“促进创造力和批判性思维,虽然数字讲故事:对本科生的看法”,俄亥俄州北方大学教育学院成员兼研究员Albert Akyeampong指出,大学生表示他们需要运用批判性思维技能来考虑如何讲故事使用手头的工具 - 在他们的情况下,数字技术。对于K-12学生,在考虑如何遵循甚至创建关于数学问题的叙述时,也会考虑批判性和创造性思维技能。

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