仍然困扰学校的数字学习挑战

未来计划(Project Tomorrow)最新的演讲报告调查结果表明,学校在向每个学生提供数字学习方面已经走了多远,以及他们仍然需要走多远才能实现其教育技术投资的全部价值。

尽管调查表明,现在大多数学校的学生都可以使用移动设备在课堂上使用,但是关于这将为他们的学习带来更多价值的信号却参差不齐。例如,当被要求确定数字学习对学生的好处时,86%的教师和93%的校长认为更大的参与度是最重要的结果,而不是诸如更深入的学习或更复杂的学生工作之类的成功指标。

Project Tomorrow的首席执行官朱莉·埃文斯(Julie Evans)认为,由于数字化技术在当今学校中的转化应用很少,学校无法从数字学习中获得足够的价值。

“很多时候,教室技术的实现旨在反映或复制传统的学习方式,例如使用移动设备做笔记或进行课堂调查,”埃文斯在关于调查结果的简报中写道。“通过这些替代类型的活动很难证明价值或证明投资回报是合理的。”

她说,在数字学习最成功的学校中,领导者明确提出了教学目标,并致力于使用数字设备来支持个性化学习,学生探究,创造力和协作以及其他更成熟的技术使用。

这是一份有关美国学校数字学习状况的调查(不足之处)以及一个具有远见的学校系统如何取得成功的详细调查。

调查显示

参加去年的“大声说出”调查的管理员中有近五分之三(57%)说,他们的学生在学校学习时得到了移动设备,而38%的人则表示允许学生随身携带设备。调查显示,设备的类型随年级而变化,年龄最小的学生更可能使用平板电脑,年龄较大的学生更可能使用Chromebook。

实际上,该调查不仅显示了过去五年来移动学习的急剧增长;它还揭示了Chromebook如何取代笔记本电脑,成为中学和中学首选的主要设备。

2014年,有50%的中学生表示,他们获得技术的主要途径是在计算机实验室中。现在,只有25%的6-8年级学生表示,他们对edtech的访问取决于对图书馆或计算机实验室的访问。Project Tomorrow说,有64%的人说他们在课堂上使用Chromebook –在短短四年内,学生使用Chromebook的人数增长了138%。

随着课堂上对移动设备的访问变得越来越普遍,“我们希望学生会经常使用各种在线资源,”埃文斯写道。“但是,事实并非一定如此。”

虽然83%的6至12年级学生表示他们每周使用Google工具,十分之六的学生表示每周进行在线评估,但学生使用其他类型的数字资源的频率却较低。只有五分之一的中学生使用数字原始资料文档,动画,模拟或虚拟实验室作为他或她的常规课业的一部分-大多数学生(58%)表示他们很少或从未使用过这些在线工具。

这些类型的数字内容代表了学习活动,如果不使用技术,这些活动就无法轻易复制。例如,学生可以通过阅读教科书来了解南北战争对联盟和同盟士兵家庭的影响。但是,通过国家档案馆的网站访问士兵写给家人的原始照片和信件,可以获得更深入和相关的学习经验。” Evans说道。

同样,学校向学生提供真实的科学实验室经验正变得越来越困难。虚拟实验室,动画和模拟为学生提供了一个独特的机会,使他们可以体验现实世界的实验,并为抽象概念带来含义,而这些抽象概念在自然界中是无法复制的。”

超越参与

当被问及技术如何使学生学习受益时,教育工作者最常将提高学生参与度作为主要价值。埃文斯说,尽管研究将学生的参与与改善的学习联系起来,但教师和管理人员应该专注于技术如何导致更深入的学习。

例如,将近十分之七的学区行政管理人员将学生参与度的变化作为评估其edtech计划的最有效指标。很少有管理员将更好的工作(30%),学生合作的深度(38%)或学生的技能发展(38%)视为数字学习价值最有意义的衡量标准。

Evans指出:“教学中数字工具,内容和资源的有效整合要求教师重新设计现有课程并重新思考当前的教学实践,以利用技术所提供的独特功能。” “坦率地说,这是一项艰巨而耗时的工作。”

印第安纳州韦恩镇的大都会学区在重塑教学方面取得了长足进步。在为该地区推出数字学习计划时,首席技术官Pete Just首先让所有利益相关者参与,为使用技术来改善教学质量创造愿景。

通过这一努力,出现了数字学习蓝图。该蓝图定义了在Wayne Township中采用技术进行有效的教与学的方式-以及该地区正在寻求的具体成果。

“当您走进教室时,看到孩子们使用多种学习方法是正常的,”贾斯​​说。“讲课少了很多,学生的创造和协作更多了。学生负责自己的学习,并从事探究驱动的任务。我们认为四个C(沟通,协作,创造力和批判性思维)是我们希望看到的一个很好的模型。”

行动成功

韦恩镇(Wayne Township)的林赫斯特(Lynhurst)七年级和八年级中心的社会研究老师奥黛丽·泰勒(Audrey Taylor)使用技术与她的学生分享了多种观点,而这些观点是他们不能仅从教科书中获得的。

“我们生活在一个时代,您想知道的一切都可以谷歌搜索。我已将重点转移到教我的学生对他们可以访问的信息进行批判性思考。我们更具调查性。”她说。

“在波士顿茶党的最近一堂课上,我们研究了该活动的四种表现形式:卡通,漫画,历史频道迷你剧集及其文字。学生必须分析相似性和差异性,确定为什么存在这些差异,并确定正确的信息。随着他们精通21世纪的技能,我能够使他们的学习更有意义。”

Lynhurst校长丹·威尔逊(Dan Wilson)说,跨学科的教师团队将共同努力,计划基于探究的项目,以便学生进行协作。在一个这样的项目中,学生们提出了在校园里建一些东西以提高他们的学习能力的建议。获奖方案包括一项计划,将旧的特许摊位翻新,使其变成室外教室,高中建筑行业班实施了该项目。威尔逊说:“对于学生来说,看到他们的想法成真非常有力。”

在数字学习中实现价值的关键是提供支持结构,使教师和学生能够以真正的变革方式使用技术。韦恩镇(Wayne Township)聘用了专职指导老师,并给模范教师(被称为“ iTeam”)提供津贴,以帮助其同龄人提出创新的技术用途来支持学生学习。专业发展不仅着眼于如何使用教育技术工具,而且着眼于发展教师转变其实践的能力。

在学校一级,威尔逊培养了教师间的冒险精神,并改变了聘用方式,以创建一支教育创新者队伍。最重要的是,他给老师们共享的计划时间来共同创作课程。

泰勒说:“管理员要做的最好的事情就是给老师时间的礼物。” “当引进技术的专业发展时,请让教师有时间使用这些工具,并弄清楚他们如何才能最好地将这些工具整合到他们的课程中。然后,给他们时间计划这些课程。”

“当我参观教室时,我希望看到:由于为学生提供了移动设备,教学实际上发生了怎样的变化?”贾斯汀说。“这是对我们是否看到教育技术投资回报的真正考验。”

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